幼儿园论文 以种植活动《大蒜》为例，谈大班植物角的创设与实施13.doc

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PAGE PAGE ６ 以种植活动《大蒜》为例，谈大班植物角的创设与实施 何兰岚 【摘 要】 幼儿园的植物角是科学教育任务的一部分，也是促进幼儿观察力发展、增长和丰富知识的途径之一。通过动手孩子自己创建植物角，不仅可以美化生活环境，使活动室美观、充满生气，也可以使孩子们的生活更加丰富多采，生动有趣。同时，在教师的指导下，让幼儿亲自参与种植活动，也能让他们积极主动地仔细观察植物，从中发现平时不易引起注意的一些特征和变化，培养孩子们的观察能力，激发起幼儿对大自然的兴趣和探索大自然奥秘的求知欲望，使孩子认识得更深刻、全面，掌握的知识更加丰富、更加巩固。 【关键词】 大班幼儿；植物角；思考；改进 ? 《3——6岁儿童发展与学习指南》中指出：“儿童有着与生俱来的好奇心和探究欲望。好奇好问、好探索是幼儿的年龄特点。探究既是幼儿科学学习的目标，也是幼儿科学学习的途径。大自然和生活中真实的事物与现象是幼儿科学探究的生动内容，激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力是幼儿科学学习的核心。 一、植物角存在的问题 （一）教师把植物角当做流于形式的摆设 每次我们班植物角的创设会往往带有应急性，开学初也经常会要求孩子们从家里带一些小盆景、植物等，有时由于时间比较紧，我们也会给孩子们分任务，你带什么植物、他带什么植物，第二天把小朋友带来的往自然角的架子上一摆就算完成任务。这样的恶性循环，不仅植物角里的植物会比较单一，孩子们对植物也不会十分用心去关注。 每当学期一结束，孩子们带来的绿色植物早已经是枯的枯，烂的烂，往往只剩下一只只空空的花盆，最后的结果会是由生活老师拿到一个角落里堆放起来，每个学期都如此反复着。孩子们似乎对植物角也渐渐失去了往日的热情。 记得开学初，班里的轩轩兴高采烈地从家里带来了一盆向日葵，班里的孩子也都觉得好美，但没过一个礼拜向日葵就干枯的“牺牲”了。还有一次，班里的果果说：“我家有一盆兰花，可我舍不得带来，因为我每次带来的东西都死掉了。”看到这些我才突然意识到自己创设的植物角也许是真正意义上的摆设，孩子们对植物角的作用和意义认识并不足，每一次创设都是流于形式，没有发挥植物角真正的功能，其教育价值也似乎得不到任何的体现。植物角里的植物就好象内向的孩子一样，安安静静地站着，其实它也需要人们的爱护才会生机勃勃。 （二）孩子在植物角不知道做什么 幼儿园就像个大家庭是孩子们学习生活的重要场所，就好像一个微缩的社会，而我们幼儿园里的植物角则更像是大自然在幼儿园的缩影。就是这个小小的缩影，却是孩子们认识自然、探索自然的一个智慧角。在创设教室植物角之后，孩子们也都十分关注那些有趣的绿色植物。 在通过这些植物，让孩子们基本掌握了解如何辨认常见的植物，如何观察植物的生长过程。但是，植物角开设一段时间后，我就发现我们班级的植物角又变得不怎么受孩子们关注了，常常无人问津。 片段1:一次中餐后，我请吃完饭的孩子们去植物角看看。但他们不知道做什么，都一个劲儿往最美的那盆好看的仙人掌浇水，也不管这盆植物爱不爱喝水，更不会考虑这个时机给植物浇水会加快水蒸发导致植物更缺水的后果，还是争先恐后的在浇，过了不一会就闹腾了起来。水从花盆里溢出来，而周围一些爱喝水的植物却喝不到一点水，一些绿色的植物也开始被他们慢慢地忽略了。 片段2:一天早上，我在教室门口迎接来上学的孩子，突然，我们班的超超就跑来告诉我：“老师，我们植物角的一棵植物枯死了。”?我进阳台一看，有一棵植物已经干枯，花盆里的泥土已经干裂，周围也有一些绿色植物的叶子开始慢慢变黄。本是绿意盎然的夏天，这里却有点秋天的萧瑟。 于是，我开始反思，为何会出现这些不理想的效果。 二、思考如何更好的创设植物角及对策 《指南》关于科学领域目标提出 “好奇心和兴趣是幼儿科学探究中的首要目标和前提目标。幼儿的科学学习不能以牺牲兴趣为代价来求取能力的发展和知识的掌握。自然的、身边的、熟悉的、生活中的事物是幼儿最感兴趣的，对这些事物的探究最能激发幼儿亲近自然、喜欢探究的热情。基于对大班幼儿科学学习的特点的了解，我在如何引导孩子观察植物角做以下尝试： （一）如何更好的引导孩子观察植物角 《3——6岁儿童发展与学习指南》指出：“观察探索即是科学探究的第一步，也是幼儿常用的基础性的探究方法。常用的观察方法包括简单观察、对比观察、长期跟踪观察等。 1．孩子对植物的了解有多少 案例：我的植物叫什么？ 一天早晨，乐乐从阳台上跑过来大声的说：“老师我看到小朋友们又拿来了许多新的植物而且都很漂亮，可惜我都不知道它们的名字。”于是我说：“那你和老师一起去瞧瞧吧。”走近一看，除了那盆芦荟和仙人球，似乎其他几盆我也说不出名字来。这时，孩子也表示露出了失望的表情。 反思： 由于我们一开始就没有请孩子们把拿来的植物写上名称和习性，所以有些植物连